儿童比你想象的更会学习——“生活化课程”背后的儿童学习观
NO.22
MARCH
22.2019
（每周五更新）
自然 | 灵性 | 趣味
“
本文导读
近几年，关于幼儿园课程改革的呼声越来越高。
课程改革的方向之一：要改变儿童在人们心中的形象。传统的儿童研究，儿童总是被当作消极的研究对象，成人也是以自己的视角去理解、解释儿童的思想与行为。今天，需要我们将视角全方位地转向儿童，不仅要以儿童的视角看待发展，也要以更加深邃的眼光审视儿童在人类社会发展中的特殊地位。
课程改革的方向之二：重新理解什么是对儿童发展适宜的课程。“在知识取向的课程中，儿童是'不在场'的，他们的需要、兴趣与意愿，他们的生活、文化与世界，在科学、客观的知识面前显得如此卑微和低下。”“在这样的课程里，儿童与知识，儿童与课程是割裂的，知识与课程是外在于儿童，外在于儿童的生活，外在与儿童的世界的”（蒋雅俊《课程哲学：儿童、经验与课程》）。如何建构以儿童为目的课程观，也一直是我们努力的方向。“如果课程要以儿童为目的，则必然是导向经验的”。
如果你想站在更高的视角审视幼儿园的课程改革，蒋雅俊博士的这本《课程哲学：儿童、经验与课程》一定要阅读，值得推荐！👍👍👍
即使我们天天和儿童在一起，
也并不意味着我们可以天然地了解儿童。
这篇文章写于2013年。在这之前，我们已经花了几年的时间认真倾听儿童。儿童的这些表达与行为背后有着怎样的学习与发展的轨迹？
我们需要清晰地了解以下几个问题，以便找到课程设计的线索与思路：
➡ 儿童是用什么方式学习的？
➡ 他们的学习与成人相比，有哪些不同？
➡ 他们的学习有自己独特的风格，这些风格的表现方式是什么？
➡ 我们如何在课程中帮助儿童运用他们的方式进行学习？
之后，我在很多地方，以及幼儿园当时使用的交互网站（SNS）里表达了一些自己的思考。
当时这篇文章对生活化课程里的教师与家长都产生了一定的影响。
我们今天看到的花草园课程枝繁叶茂，但当初课程思想的形成与轨迹却鲜有人了解……
本文字数：4479字
阅读时间：10分钟
2019.3.22
以下为文章正文
01.
只要他们有兴趣，
学习与发展就会发生
儿童是怎样学习的？
几年前，英国纽卡斯尔大学一位印度裔的教授在他的家乡做了一个实验。他选择了一个教育条件极差的贫民窟，在一面废弃的墙上挖了个洞，里面镶嵌了一台电脑，并在电脑的上方设置了一个摄像头，以观察人们对待这一新事物的态度。
结果发现，对这一陌生的事物最感兴趣的是孩子。每个孩子都会来看一看、摸一摸，他们靠着自己探索、操作以及自发讨论，几乎在一天内就掌握了这台电脑最基本的使用方法。
只要儿童有兴趣，学习与发展就会自然发生。但有三个要素很关键：一是好奇心；二是自主探索；三是相互讨论。
如果我们能够了解儿童的学习方式，鼓励他们用各种方式表达自己的心情、愿望及对事物的认识与感受，儿童就能形成积极的学习动机，获得真正意义上的发展。
02.
好奇心、自主探索与相互讨论
不仅是儿童的天性
也是他们学习的内驱力
在幼儿园里，我发现，孩子们对任何事物都怀有强烈的好奇心，和成年人相比，他们更喜欢自主探索。在学习的过程中，他们要借助相互讨论来完成学习。因为只有这样，他们才能获得属于自己的经验。
“如果我们能用最快的时间教给孩子知识，一定会节省下来大量的时间……”这实在是成人社会的偏见。因为成年人掌握知识，大都以符号来完成认知，成年人世界里几乎所有的知识都是用符号来展现的。数学公式，语言文字……都是符号。但这些方式对孩子们来说，并不是他们的年龄应该掌握的。所以，儿童的学习不需要、也不应该过早地进入到成年人的符号学习里去。
03.
儿童发展的核心
在我看来，只有儿童精神世界的丰富与饱满才是他们发展的核心。这个观点，很多人难以理解，觉得那么小的孩子哪里有什么精神世界？但是，实践中，我们发现，儿童的精神世界是非常丰富、饱满的。
我在幼儿园工作的这些年，状态较之前发生了很大的变化，为什么？跟成年人打交道的时候，我们都是用意念来思考，有一套社会语境与系统，而儿童没有，儿童直接和你进入心灵层面的沟通，他们不掩饰，不装扮。当一个人经常跟一群天性纯洁的孩子在一起时，获得的一定是滋养。
所以，儿童发展并不单纯指向认知的发展，而是包含着多方面的发展。我认为，其中的核心应该是“认识自己”。
04.
教育的本质
是帮助儿童“认识自己”
“认识自己”应包括认识自己的能力、性格、优点及弱点等等，更应包括把“精神”当做真实的、本质存在的认识。
教育的本质是什么？就是认识自己。如果通过教育，知道我是一个什么样的人，我内心的需求是什么，我的优点在哪里，我的弱点在哪里，我有没有能让自己满意的地方，或者是能让自己接纳的地方……把这些东西，当做真实的、本质的存在，这才是儿童教育应该追求的一种境界。
现在很多人追求成功。我们一讲成功，就那么几个标准，社会地位高，挣钱多，见识广……但他夜里是孤独的、还是失意的，我们不知道，我们只看到了其光鲜的一面。
现在的很多年轻人都很难确定自己想做什么，只是遵从了一定的社会标准，比如想有钱，想有社会地位，但想有钱，想有社会地位也许不是他想要的，而是父母渴望他拥有的……于是，他只能压榨自己，获得成功。但这份成功从来都不是他内心的渴望，于是他渐渐失去了自我，迷失了自己。
我觉得中国的社会问题，教育问题只是其表现形式之一。保持清醒的头脑，当下，每个人都要做出自己的判断与选择。
@花草园的园训
每一个花草园的孩子、教师、家长
都在探寻“成为我自己”的道路
05.
儿童学习与成人学习的差别
在哪里？
很多人愿意选择我们幼儿园。选择我们幼儿园，不是因为我们幼儿园从不打骂孩子，也不体罚孩子，大部分家长选择我们，是因为我们注重儿童精神世界的成长，我们愿意让儿童保留他自己内心世界中原本就有的那些美好。
儿童与成人不同，只要是他们感兴趣的，一定会全神贯注，全力以赴。当他们的心灵与精神不参与学习活动的时候，就会出现很多问题。很多人说小学生厌学，这固然跟我们的教育体制有关，但是我觉得，幼儿教育工作者和家长也应该反思，在孩子们学习的时候，是不是较少有心灵的参与，而单纯地强调认知，这让他们对学习产生了分裂感。因为儿童学习有一个鲜明的特点，就是他的心灵和头脑要同时参与学习过程。
06.
儿童学习的内容
1. 认识自然
2. 了解社会
3. 接纳自己
儿童学习的内容和成年人的学习内容有什么不同？
儿童的学习不是很多人认为的识字，也不是我们想象的算算术、练英语。那些是成人世界的学习符号，而儿童的学习是经验式与体验式的学习。儿童的学习通常带有直觉性、体验性、生命性。对于他们来说，生活就是教育，教育就是生活。
我们幼儿园的课程就是要回归与还原儿童本真的生活。因为儿童的生活实在太美好了，我们要让他们感觉到，学习来自于真实生活，具有整体性。这些经验的底子，才能为他们未来适应社会奠定良好的基础。
我们常常讲，儿童阶段是奠定一生的阶段，打的是什么基础？是感情的基础，人格的基础，经验的基础。每一次的学习，当有心灵参与的时候，儿童就会特别开心，光有大脑就会疲倦。童年时候的那些经验，都会成为支撑他们日后学习的感性材料。
我们的幼儿园教育、中小学教育，甚至大学教育都存在一个问题，就是较少涉及心灵的学习。脑子越聪明，成绩越好，但是心灵的丰富与否则很少被关注。
儿童的学习是具有整体感的、经验式的，包含着情感与自我认知。儿童这一部分的学习越深入，获得的发展就越大，未来学习的动机也就越强烈。
@ 在幼儿园
我们只为孩子们
做三件事
07.
儿童学习的外部特征
1. 好奇
2. 主动
3. 专注
4. 思考与讨论
5. 想象与创造
我们会发现儿童的学习和成年人学习不同，有一些鲜明的特征，我大致罗列一下：
第一是好奇。儿童的学习很多时候都起源于“好奇”。但是在现实生活中，孩子有好奇心的时候，很多成人是阻止的；第二是主动。当孩子很好奇的时候，就愿意主动探索；第三是专注。孩子们注意力集中时，会说“别跟我说话，我要研究研究。”甚至有的孩子在学习探索的时候，让他吃饭都不愿意；第四是思考与讨论，我们的生活化课程每周的前三天都是小组自由讨论；当然，当一系列活动完成之后，他会心满意足，展开想象与创造，他想知道自己的能量有多大。所以，你会发现，孩子玩开心了之后，呈现出的是心满意足。
这些是儿童学习最鲜明的特征，也是他们区别于成年人学习方式的表现。真正意义的儿童学习，不仅有自己鲜明的特征，而且很容易帮助他们获得满足感。
===
@ 好奇、主动、专注
思考与讨论、想象与创造
这就是儿童的学习方式
08.
儿童学习的内部方式
1. 自我建构
2. 经验 — 半符号 — 符号化
儿童学习和成年人学习的内部方式也不同。
上世纪最伟大的儿童心理学家皮亚杰，研究儿童的智慧，他发现，儿童学习和发展有自己内部的结构和方式，有这样几个鲜明的特征：
第一，任何学习都是自我建构的过程。所有的经验都要通过自我建构，再有意义的学习，都要通过他自己，才能变成有效的组成部分。每个人都有一个黑匣子，这个黑匣子各不相同，各有各的风格。好的学习是什么？就是帮助他不断实现自我建构。
第二，从经验到半符号再到符号化系统。文字也好，符号也好，都是高度的抽象和概括。比如新年的时候，孩子写对联，他们不会写，但是会画符号。只有这样的前学习准备，他们才能对学习有兴趣，他们会一直渴望表达对这个世界的认识，这时候再将符号系统传授给他们，他们会如饥似渴地学习。
有人说，这些知识早给他们多好？当他们能力不具备的时候，教给他，会很累、很疲倦，神经系统和事物之间会建立起一个消极通道，被动通道，不愉快的通道，将来一看这个刺激物就烦燥不安，不想学。很多的厌学都是因为学习的时机不恰当造成的。
儿童学习的符号具有丰富性、多样性、变化性、差异性等特征。通常到了大班的时候，他们已经开始对文字有兴趣了。
所以儿童内部的学习，除了自我建构，一定要帮助他们建立起一个属于自己的符号化系统，我们称之为前学习能力。
@儿童用符号表达对这个世界的认识
图为大班孩子合作完成的《西游记》取经路线图
09.
儿童用心灵学习与生活
儿童在学习过程中，既有认知的参与，更有精神世界的介入。反过来，当我们让儿童认知的时候，如果不触及精神世界，不触及心灵，教育就是失败的。
当心灵参与的时候，才是真正的学习，才是有价值的学习。
儿童是用心灵学习和生活的，而大部分成年人只会用大脑学习与生活。这是成人的悲哀。
跟儿童接触时间越长，我越来越理解老子说一个人的最高境界是“复归于婴孩”。蒙台梭利说，“儿童是成人之父，儿童是成人的老师。儿童用心灵生活。”在我们幼儿园，每个人都在用心灵来工作，所以，你进去后会发现特别舒服。那是靠心灵滋养出来的。孩子们天真美好，老师会把孩子们的每一个精彩瞬间都记录下来，和孩子共同学习和成长。
10.
帮助儿童完成学习
教师很关键
“虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，还依赖于与他们互动的成人。”
保护孩子的好奇心，学会倾听与鼓励
对于儿童而言，好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等是其学习生活最鲜明的特征，也是他们的学习区别于成人的主要特点。
如果我们能将儿童的发现和感受记录下来，不仅能使他们体会到当下学习的快乐，还能使他们从外部看到自己是怎样学习的，这将更有助于激发他们的学习兴趣和学习动机。
@花草园的每一个班都有一面主题墙，
用来记录孩子们的发现、思考、感受。
这些学习记录会被保留一个学期，
孩子们可以随时审视自己的学习。
鼓励、引导孩子主动探索
按照自己的方式与节奏学习
儿童学习的方式非常多样，对世界有自己独特的看法，体现出他们丰富的精神世界。可以说，儿童思想的开放性，对事物积极探究的态度，以及精神世界的丰满程度，都是成人望尘莫及的。
所以，我们经常鼓励教师和孩子们一起学习，这样才能逐渐走近孩子的精神世界，发现他们学习的秘密，给予他们适宜的支持。
一起讨论并记录他们的发现与思考
孩子从出生起就拥有各种能力与品质，包括学习的能力、爱的能力、勇气、好奇心、开放的生活态度以及与他人和环境建立新关系的能力等。
我们不仅要保护他们丰富的思想与情感，富有创造力的大脑，以及乐观积极的心态，还要和他们一起发现与思考，共同记录生活的美好。
分享学习带来的感受
认同、接纳孩子的想法
不随意给孩子贴标签
我们鼓励成人要经常和孩子一起分享感受，这些感受弥足珍贵。它们不仅是元认知能力的基础，也是精神世界的重要构成部分。
比如，每天问孩子这样几个问题：“今天有什么事情是你很满意的？”“你感觉怎么样？”“有什么事情想和我们分享吗？”
孩子的感受通常也代表着他对自我的认识。
李庆明老师说，儿童天性有“三大特征”，我很喜欢这个提法与表述，感觉也能够代表我上面拉拉杂杂的表达，那就借用这个说法作为结语吧……
1. 情感优先
儿童最初的情感体验就是最初的意识。儿童最初不是一个知觉的或认知的人，而是一个体验着种种情绪的人，他是以情绪的方式同世界发生联系的。
2. 智慧潜能
儿童具有天然的好奇心和探究欲。在直觉、逻辑乃至哲学、理性方面表现出异乎寻常的潜能。我们应该让这些沉睡的智慧潜能得到充分地激活和有序地实现。
3. 实践冲动
儿童爱“活动”。爱“活动”是人类自由实践本性的缩影，充分的活动可以融汇情感和智慧的天性，促进儿童的全面发展。
后记
我注意到，有些教师即使拥有大量的专业知识，但在和儿童相处的过程中，依靠的依然是自己过往的经验或本能。如果这些经验没有经过有效地反思与调整，教育行为就会偏离正常的轨道。
在幼儿园工作的这些年，我自己的表达方式也越来越屈从于实践逻辑，我喜欢将自己的观察与思考用教师们能理解的语言表达出来。我称自己为教育的“科普工作者”。
花草园生活化课程形成与完善的这些年，教师们也多是依赖我的思考与表达进行课程探索的。所以，我想，无论是这样的表达方式，还是这些常识与观点，对教师、对家长，都是有意义的。
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编辑 | 张芬老师
日期 | 2019年03月22日
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